从事中学教育十余年来，一直渴望教育改革有大的举措。但是，总是新瓶装旧酒，没有根本的改善。问题依然存在。一、学生课业负担沉重，减负雷声大，雨点小。二、考试制度依然未变，一次考试，一锤定音，决定终生的命运。三、名校生源不愁，人满为患，滋生领导腐败，毁损了教师在社会公众的声誉。四、片面追求升学率，违背教学规律，忽视学生个体发展，师生矛盾激化。五、学生道德观念差，品行修养低，说话油嘴滑舌，做事幼稚自私。六、学生缺少品行兼优学习的榜样。七、没有远大的理想，没有学习的动力，学习消极被动。
高校要改革，更应从中学改革抓起。中国科大校长谈高考时，提出了一个很好的改革方案：每所中学为自己的毕业生出具平时成绩和综合素质考核成绩，其成绩比例占大学录取的50％。也就是说，学生能否上大学，不再取决于一次高考，而是取决于7次考试的成绩，就是高考加平时3年的成绩。我觉得这个办法是可行的，如果不怕“斩首”又何惧“凌迟”？真正优秀的学生才应该接受高等的教育。优秀不是偶然为之，而是平时日积月累的结果，由量变到质变的一个过程，应该让学生意识到：不付出平时的努力，一鸣惊人是不太可能的。
北京市教委对今年秋季入学的高一学生开始实行学分制：学生须完成144学分才能毕业，我很感欣慰。因为我设想过，在中学取消学年制实行学分制。但是，北京市教委同时又要求学生修满三年才可毕业，这一点，又是换汤不换药之举。目前，教育改革谨小慎微，探头探脑，不敢举步，缺少邓小平早就说过的尝试精神：胆子再大一点，步子再快一点。
如果大学取消学年制怎样？如果中学实行学分制取消学年制会怎样？
目前中学教育处于瓶颈状态。素质教育被作为应试教育的对立面提出来，本身就不科学。在人们的意识中，应试教育是传统的落后的教育，是为了考试而进行的教学，而素质教育是注重能力培养，无须考试的。其实，这是对素质教育的误读。素质教育不是取消考试，有竞争就有筛选，有筛选就要考试，有人群的地方，就有一二三，只不过，考试的形式应该多样化。
对于应试教育，我们不能小看，现在各学科出的试卷，试题灵活，非常注重学习能力的考查，能考出好成绩，绝非易事，不是聪慧好学的学生是不可能拿高分的。
教育改革实行了好几年，始终没有什么起色。在现行教育体制及考试制度不变的情况下，素质教育名存实亡。比如，亲近大自然，组织学生旅游，本来是很好的事情，但自从发生旅游交通事故以后，几乎没有学校敢搞这样的活动了，出了事谁都负不起责任。不搞不是罪过，搞了，出了事，一辈子别想安宁。拿搞课外活动来说，由于怕出安全问题，学校很少组织学生走出校门参加社会活动，与其组织活动出事，乌纱不保，不如老老实实呆在学校。即使有参加社会实践的机会，也是从一个学校转移到另一个学校，所谓劳动基地就是一个封闭的培训学校，几乎不给学生接触社会的机会。
记得自己上小学的时候，每个学期都有一个星期参加实践活动，或者去农村捡麦穗，或者去工厂纺线，有时穿着军装背着水壶扛着红缨枪去拉练。那一周，简直是我们最快乐的时光，一个漫长的学期，因为有这一周的快乐而变得美好而短暂，一年一年，童年在期盼中长大。
一刀切实行学年制，实际是教育中的官僚主义，是不因材施教、不尊重个体差异的一种愚蠢行为。而中学教师是现行教育体制的牺牲品。学生把承载不了的学习的负累释放在朝夕相处的老师身上，家长把不能承受的高收费埋怨在过路财神的老师身上，社会把教师队伍中的个别丑恶行为误会在无私奉献的老师身上，教育部门的领导把政策与法规执行在默默耕耘的老师身上，老师夹在其间，忍受误会与委屈，施展不开手脚，身心俱疲，即使有教育改革之心，却无改革之路可走。怎样走出教育的困境，我以为，取消学年制，实行学分制，是盘活教育的一种好方法。
取消学年制，实行学分制，使好学生才能突现，调动了学习的积极性，焕发学习的热情，避免了人才的时间消耗，能尽快服务于社会。最主要的是带动了整个学习的氛围，好的更好，中间部分就能有前进的目标，步子会迈大一点，落后的学生也能增加压力，唤回自尊心与上进心。家长也会非常欢迎这种短平快的方式，减少投资，让孩子走上工作岗位，为社会效力。老师更增添了工作的荣誉感、成就感。
邓小平说：教育是整个民族的事业。当你认为某件事不可能做得到时，你的大脑就会为你找出种种做不到的理由。当你真正相信某一件事确实可以做到时，你的大脑就会帮助你找出能做到的各种方法。教育改革的路子很多，为什么不尝试着去走走呢？