电化教育从无到有，是科技领先、科教发展的恩泽。从八十年代初，中国教育，不论大学、小学，尚停留在一块黑板、一本教科书、一支粉笔的层面上。而随着中国改革开放的不断深入，中国教育在经济航母的引领下，也开始产生翻天覆地的变化。通常而言，文化教育的发展与深化，离不开经济的发展与繁荣，这是相辅相成的。纵向而比，旧中国与新中国的教育，从没法上学，到上不起学，到义务教育，这是经济的推动，而引发了教育的重视；横向而比，中国西部地区与中国东部地区，从简易的教学楼，一个学校、一个老师、十几个学生的规模，到现代化的电教楼，多阶段、专业化、超万学生的规模，无不应证经济是教育的强大后盾的法则。而中国电化教育的普及，正是经济融入教育的一个最佳体现。
正是因为中国经济的腾飞，让中国电化教育逐渐取代口口相授的教育模式，中国电化教育也打上了中国经济发展的烙印。也就是说，中国电化教育面临的一些问题，其源头来自于中国经济发展的不均衡性、不良特性。
一、不均衡性
中国经济的发展，按邓小平建设有中国特色的社会理论分析，是在改革开放之时，率先开放沿海城市，设立经济特区，加快沿海城市与国外经济的流通与发展。中国教育在七十年代中期，马上恢复了高考，让国人走出长达十年之久的文化大革命。教育与经济的发展，几乎是齐头并进的，以经济促文化教育，以文化教育带动经济的深层次发展，这已经成了国家高层领导的共识。中国电化教育在八十年代初期，几乎是空白，一些知名大学，也仅仅停留在物理、化学等科目的实验上。
随着中国经济的推进，经济开放迅速向内地相对发达的城市迈进。邓小平同志提出，允许一部分人先富裕起来，继而走向共同致富的格局。这一部分先富裕起来的人，这一部分先富裕起来的地区或城市，必然将资金投入到教育领域，而教育领域，又必然依托科技成果、经济支柱，由落后的教育方式转变为先进的电化教育。这就是说，当一些地方的老百姓正在为填饱肚子犯愁时，一些地方的民众已经在大鱼大肉的吃喝了，而当一些地方的老百姓吃上大鱼大肉时，一些地方的民众已经回到绿色食品、营养均衡的讲究上了。同理，当一些地方的孩子正在为上不起学犯愁时，一些地方的孩子已经在宽敞明亮的教室里幸福地学习着，而当一些地方的孩子能背上书包上学时，一些地方的孩子已经能在多媒体教学中亲临革命战争的残酷了。
中国经济的发展，已经由东部地区向西部地区倾斜，已经由发达城市向落后山村深化，这是中国高层领导明智的决择。经济的不均衡性引发了教育的不均衡性，可以设想，没有哪个落后的山村教育水准，能超过发达城市的教育水准，这是违背事物发展规律的。中国教育在西部地区，在落后山村，开展了捐资建校活动，实施了送课下乡规划，让许多优秀人才走向西部，走向山村，让中国电化教育走向西部，走向山村。
但我们清楚，西部在发展，东部还在以更快的速度发展，农村在革新，城市还在以更强的态势革新，不均衡性就像一支无形的指挥棒，让经济与教育在中国各地呈现多样性与复杂性。中国经济开始了宏观调控政策，可以人为地限制经济的发展速度，不让经济过快过热地发展，以免出现泡沫经济。中国教育势必采取均衡发展的态势，国家提倡的平等教育，教育资源的均衡化，就是对教育悬殊的一种宏观调控政策。
政策是好的，是对的，贯彻下去未必就是好的，是对的。中国电化教育虽然在中国教育史上翻开了崭新的一页，虽然对中国教育取到了举足轻重的作用，但是，中国电化教育的真正应用还不深入，还不普及，一些教育工作者也没有转变教育理念，仅仅把电化教育停留在优质课的比赛作秀上，仅仅把电化教育谋划于个人职称普升上，仅仅把电化教育停留在权衡一所学校教育设施的完备上，而没有从学生出发，没有从平时的教育教学出发，让学生真正从电化教育中学到知识，受到启迪。对于这种现状而言，电化设施不过是一种高档的摆设，电化教育不过是一句漂亮的空话。这与八十年代中国教育中的一块黑板、一本教科书、一支粉笔的层面有什么区别？至于不具备电化设施的学校，电化教育更是无从谈起了。
二、不良特性
随着中国经济的发展，对外开放的深入，中国民众对经营与消费的观念也在发生着改变，道德准则受到经济市场的严重冲击。凡事以追求市场利润为目的，那么，经营者便始终以个人的利益为出发点，而对消费者的利益，则置之不顾，于是出现了虚假广告、欺诈行为等不良现象。在中国电化教育中，同样存在类似的不良现象。中国电化设施的构建，需要大量资金的投入。一些先进教育设备进驻学校之后，不是首先让学生受益，而是被某些专权者作为转化经济效益的一份资产。即便从教育学生的初衷出发，电化教育也不过是一种变相有偿的服务行为，比如上交计算机费用，上交语音课费用等。当然，这是急功近利的表现，正如经营者在依靠欺诈手段获取蝇头小利的同时，也失去了长远的投资信誉。中国电化教育实施中的种种弊端，势必引起教育工作者、学生、学生家长的另样看法与抵触情绪。
因此，有的学校即便有电化设备，也是空置一处，任其蒙受尘灰。有的学校的电化设施，只是应付上级部门的各种检查，一旦检查结束，便长锁清秋，不闻不问。家长问起电化教育方面的情形来，教师只说应用过，至于应用得如何，学生受益了多少，好像不是学校管教的范畴。即便有的学校能真正从学生的利益出发，能从提高教育教学质量出发，实施电化教育也有难言之隐。比方说设备的保养与维护，分配与使用电化设施的权限与义务，都存在或大或小的问题。有的部门将电化设备移作他用，有的教师在某些设备上添加密码，有的学生存在故意破坏电化设备的行为。
另外，要真正发挥电化教育长处，也是一项艰巨而漫长的任务。电化教育以高科技为平台，能给学生、给老师以新颖性、逼真性、快捷性、形象性。然而，学生对电化教育的新奇，是否真能促进教育教学质量的提高，是否能超越一块黑板、一本教科书、一支粉笔的层面？这需要相关领导与教育工作者去作深层次的探讨。一些学生学了电脑之后，不是将电脑应用于对科学文化知识的接受上，而是将电脑操作应用在游戏等他们喜爱的行为上，这不但对教学没有半点好处，而且害处非浅，
