10月4日山西朔州高中生课堂上郝旭东老师正在授课时，众目睽睽之下行凶学生连捅老师四刀，杀死老师。凶手与被害老师没有任何仇怨，在其留下的“死亡笔记”中自称“我就是个坏学生，还坏到家了……我恨老师，更恨学校、国家、社会……我要发泄，我要复仇，我要杀老师”“要让人意识到教师的混蛋”。被害的郝旭东老师才华横溢，创作发表了20余部小说和剧本。
10月21日浙江省缙云县舒洪镇盘溪中学初三学生丁于真，因怕班主任潘伟仙老师家访，骗老师说父母在山上干活，将潘老师带到山上无人之处推下悬崖，发现教师还没死就用绳索把老师活活勒死。作案后丁于真居然还若无其事照常地回校上课。潘老师是一个工作认真负责为人老实的好老师。10月28日晚上6点40分，中国政法大学昌平校区端升楼201室法学教授程春明在上课前，被一个手持菜刀冲入教室的人砍倒，程春明教授不治身亡。杀人嫌疑人为该校政管学院大四学生。
学生杀老师实属大逆不道，但此类血案频频发生，原因到底是什么？除了杀人者本身法律意识淡薄外，笔者认为当前的“极端教育”是造成这类血案的主要原因。
一是“极端教育”歧视顽劣学生伤害顽劣学生人格，导致顽劣学生采取“极端手段”对抗老师的“极端管教”。所谓“极端教育”是指不管学生是什么天资例如即使非常愚戆不化的，也一律要求老师培育其成为“德智体全面发展的劳动者”。在“望羊变马”的教育普遍病态意识驱使下，老师脾气修养再好也难免对顽劣学生使急动粗，一二再之矛盾嫌疑怨日积月累，你认为是恨铁不成钢他可是把你做仇人了，遇到仇恨发泄口一泻千里，就可能酿成大案了。
二是当前《学校教师教授管理条列》使教师成为“极端教育”的排头兵和牺牲者。教师管理条列大多以往往以非常强硬的措辞，规范老师为学生服务责任的不可动摇性和一面性，例如“让社会满意让家长满意让学生满意”，“出现学生事故教师一票否决”等，把教师完全看成是使用工具和责任的“第一人”。这种情况下教师不能心情舒畅的施教而是战战兢兢的“保饭碗”，他们会以各种手段保分数保考评争争先进争职称，而忽视对学生进行过细的思想工作，忽视对学生的人格尊重，用请家长等“软暴力手段”对待学生，导致师生关系紧张，血案发生也不是没有可能了。
三是“极端教育”使师生失去最低和谐“阈限”，师生互相对抗屡酿血案。教师对学生的教育失去耐心，循循善诱变成严厉的喝斥，老师视学生如草芥学生视老师如寇雠，师生关系变成“角逐分数”的病态拉锯战，教师神圣的光环在学生那里还有几许？有的老师授课缺少无思想性艺术性学生视为“嚼蜡”，看你老师是软弱可欺的“教书匠”，学习好不如考试作弊好，课讲得好不如打游戏，你再动辄批评我动辄请家长我不请你上山推你下悬崖？
“极端教育”使学校师生关系变成赤裸裸的利益寻租关系，师生大脑长期处于紧张的“临战状态”，一有风吹草动能不剑拔弩张？教师扯断学生耳朵打破学生耳鼓，学生扇老师耳光围殴教师的丑闻已屡见不鲜了，可惜我们的《教师管理条列》还在年年火上加油呢。